想通大道理，才能办好眼前的教育

国际评价看特长，国内评价看总分，国际评价是去“文本化考试”，国内评价是“文本化考试”。我在国际教育会议上，多少人问我，总分有什么用？

                                                                                                                                                                                                                                                   ——冯恩洪

  “教育”，一直是家长们时刻关注的问题。那到底什么是教育呢？孩子应该接受怎样的教育呢？各种问题总是困扰着我们，直到贝小妮最近看到的

《中国名校长》访谈中关于我国著名教育专家冯恩洪（建平中学原校长）的访谈，阐述了他的观点和看法。不禁让我们陷入了沉思与反省。

在这里分享给各位家长，希望能够有所帮助。

国际评价看特长，国内评价看总分，国际评价是去文本化考试，国内评价是文本化考试。我在国际教育会议上，多少人问我，总分有什么用？

教育不应该总是在埋怨孩子有差异

总分第一的学生有潜能

总分倒数第一的学生也有强势智慧

冯恩洪反问道：学校该不该有个性？学校都没个性，老师哪来的个性？学校老师没个性，学生怎么能有个性？他说到：在建平学校，数学老师对学生提出的这道题说：

不止一种解法，你们注意到没有？

学生说，老师，我们的第六感觉这道题不止两种解法，老师注意到没有？但是我们现在讲不了，您让我们下课各组准备，明天我们回答老师这个问题，

结果老师认为会是“一题两解”，

惊讶的是，学生各组展示的是“一题八解”。最后下课以后他跟我讲：我今天彻底的服了，弟子不必不如师，师不必贤于弟子，这就叫“教学相长”。

所以我们教人，第一：人有差异，一娘生九子，连娘十条心，我们怎么面对差异。第二：人有潜能，总分第一的学生有潜能，总分倒数第一的学生也有强势智慧。我们教育该不该释放人的潜能呢？

很遗憾我们大多数现在是埋怨差异，压抑潜能。

校园不能没有朗朗的书声

  校园也不能只有朗朗的书声

校园不能没有朗朗的书声，校园也不能只有朗朗的书生，终岁不闻丝竹声。因此要让学生在学校里能够产生激情，释放激情，他说到：1985年，我出任校长第一年，

我们出现了庆祝国庆通宵文化联欢，一直到今年（2021）9月30号晚上，从下午四点庆祝国庆，通宵联欢拉开序幕，一直到10月1号天亮6点通宵对我来讲是难受，

是忍受（因为我年纪大了）。但对孩子们来讲是享受。我们一个学校的活动，每年参加的人数逾万，历届校友都是这个时间返校，它变成令人羡慕的校园特色，

它不影响别的（学习）。我们的特点：该读书的时候，拼命的读书，该玩的时候，拼命的玩。只会读书不会玩是书呆子，只会玩不会读书，是花花公子。

我们这两个极端的情况，旗帜鲜明地同样反对。

伴随着该玩拼命的玩，我们的（学习）质量是越来越高的。1985年要我出任建平校长的时候，当时建平高考录取，北大是零，清华是零，复旦是零，交大是零，

我前两天参加2001届同学20年后再相会，2001届毕业生他们告诉我，这一届学生，被北大清华录取的是9个，被复旦大学录取的是95个，被上海交大录取的是78个，

被中国前10名大学录取的是毕业生总数的70%。所以（学习）质量搞上去，干嘛要死读书呢？

知识的应用比知识积累更重要

读书是为了什么？我们到目前的教育价值：读书是知识的积累，今天疫情之后是全球的经济萧条，我们又面临着世界格局的重大变化，我认为，也许这次疫情带来的各行各业的反思，

我们应该重新审视自己的教育价值。

我说一节课的价值仅仅为了知识的积累么？毫不客气的讲，国际上咱们的同行，已经更新了赛场，而我们自己还在旧跑道上拼命。教育不仅仅为了升学率，我们培养人，

这个“人”字一撇，要撇出中国人的脊梁，这一捺，要捺出发现问题和解决问题的能力，否则哪来的疫苗来战胜眼前的病毒肆虐呢？

知识的积累是重要的，知识的应用比知识的积累意义更加深远。

今天课堂价值的缺失

就是20年后国民素质的缺失

我们很多学校忽略了一个核心问题，那就是：培养学生发现有价值问题的能力。我们看今天的社会，国人有本事的是：人家发明了我来改进，我来克隆，然后我优化，变成我的。

为什么国人0到1不行，1到99是人才辈出呢？说到底这跟我们教育课堂里压根就忽略了“培养学生发现有价值问题的能力”是分不开的。

我想起了当年我们走进（海南）向阳小学，那天教“司马光砸缸”，一年级6岁的小朋友，老师要各组同学阅读，你们有发现了有价值的问题吗？结果第一个问题就把我问懵了，“小朋友掉进缸里了，

其他小朋友都慌了，司马光也是小朋友，为什么司马光没慌？”，这一节课围绕司马光砸缸没有比“为什么司马光没慌”更有价值的问题了。

你会发现，孩子们从出生,问题提不完，我女儿三岁问我的第一个问题就是“爸爸为什么月亮是凉的太阳是热的”，我们把提不完问题的同学从小给限制住了，

到了高中、到了大学，老师让学生提问题但是学生提不出问题。一个民族没有好奇心，这个民族能走多远。所以我常说一句话：“今天的课堂价值就是20年后的公民素质。

今天课堂里忽略了培养学生发现问题的能力，今天课堂价值的缺失，就是20年后国民素质的缺失。

教育就是上课

好课堂要创造缺陷美

什么是教育？教育就是上课，从每天早晨小学每天6节课，中学每天8节课，因此小学6年是7200节课，初中三年4800节课，高中三年4800节课，K12就是16800节课。因此一节课，我们的教学设计是不是先要搞清楚四个问题：

第一：在哪里？我的学生在哪里，我们的老师有一个共同特征就是：“胸中有书，目中无人”，不知道学生在哪里；第二：到哪里？40分钟、45分钟下课铃响，我的学生离开原点要到达的目的地是哪里；第三怎么到？第四到了吗？

教学设计就是在哪里-到哪里-怎么到-到了吗。

学生的新知识是100%都需要老师来教吗？我们如何分析一个新知识？不论是社会科学还是自然科学，它分两段。第一段我阅读了，读了书我就能收获新知识；第二我读了以后有障碍需要传道授业解惑的新知识。

前者，学生读了就能够自己收获的，为什么老师要讲呢？因此好课堂追求的是缺陷美，好课堂从来不追求完美，完美的不是高效课堂。当我们把这个问题解决了，释放的是学生潜能。

教育是一门学科

我探索的是教有常法

冯恩洪说到：我现在还是校长，还是法人代表。只不过我从魔都位移到古都。我抓教学设计，就是学生哪里搞清楚了，到哪里也清楚了，怎么到？这叫教学设计。要核心素养进课堂，教学本身就是科学的。

你一定听过一句话“教无定法”，我觉得“教无定法”的前提是“教有常法”，我们不能够跳过“常法”，来研究“教无定法”，“教有常法”“教无定法”“贵在得法”，应该三句话并存。

我花了十几年的时间，乐此不疲。我优化的是教育的“常法 ”先从“常法”做起，实现过程最优化，然后再淡出“常法”走进“教无定法”，我们跳跃了，这里是不该跳跃的。

我们不能站在昨天办教育

要站在未来办教育

我们的教育，说到底没有在与时俱进，全局性考虑的太少，所以它跟不上时代的发展。仔细想想，昨天的教材、昨天毕业的老师，面对今天的学生要适应10年以后的发展。

昨天、今天、明天本身就是矛盾。所以中国的教育，少数人站在昨天办教育，多数人站在今天办教育，很少有人跳出今天想到10年以后的社会发展对人才的需求，站在未来办教育，

这是一个遗憾。所以不要用越来越瘦的自己，引领一个改革的发展，应该用变化的自己。

我每天自学一个小时，不读书是不行的， 我常常说一句话，想通大道理，做好小事情，想通大道理，才能办好眼前的教育。

如果不能延长生命的长度

那也可以拓展生命的宽度

青春不只是人生的一个阶段，而且是一种心态，有的人40岁他就老了，有的人80岁他还年轻。

看到这里，相信您已经有了自己的见解和答案，您是否还记得文中提到的两个问题？如果是你，会怎样回答呢？

1：司马光也是小朋友，为什么他没有慌？

2：为什么月亮是凉的，而太阳是热的？